一、無情境性和有情境性

　　根據討論背景的情境性，可以將無領導小組討論分為無情境性和有情境性的無領導小組討論。

　　１。無情境性無領導小組討論

　　無情境性的無領導小組討論一般是讓被評價者就一個開放性的問題展開討論，不涉及到一個具體的情境。例如：

　　“一個合格的公考應具備哪些素質？”“你認為西部地區要實現跨越式發展，最關鍵的是什么？”“你認為素質教育應該包括哪些內容？”

　　２。有情境性無領導小組討論

　　有情境性的無領導小組討論是將被評價者置于某種假設的情境中讓其進行討論。例如：

　　現在發生海難，一游艇上有六名游客等待救援，但是現在直升飛機每次只能夠救一人。游艇已壞，不停漏水。寒冷的冬天，刺骨的海水。

　　游客情況：

　　（１）將軍，男，６９歲，身經百戰。

　　（２）外科醫生，女，４１歲，醫術高明，醫德高尚。

　　（３）大學教授，男，５０歲，正主持科學領域的項目研究。

　　（４）運動員，女，２３歲，奧運金牌獲得者。

　　（５）小學校長，男，５３歲，勞動模范，五一獎章獲得者。

　　（６）中學教師，女，４７歲，桃李滿天下，教學經驗豐富。

　　請將這六名游客按照營救的先后順序進行排序。

　　此背景材料為考生設定了一個發生海難后游艇上六名游客亟待救援的場景。

　　二、定角色和不定角色

　　從是否給被評價者分配角色的角度來劃分，可以將無領導小組討論分為定角色和不定角色的無領導小組討論。

　　１。定角色的無領導小組討論

　　這類討論是指給每個被評價者分配一個固定的、與日常生活不同的角色，例如：

　　背景材料

　　Ａ。鎮政府建了一座辦公樓，花費四五百萬元。而該鎮全年財政收入才四百萬元，全鎮教師工資就要用三百萬元。鎮政府拖欠農民的土地補償款和工程單位的工程款，同時鎮中學前的道路也破舊不堪，群眾對此意見很大。Ｂ。鎮政府出資在鎮主要道路兩側建起了“文化墻”，而且非常豪華，還有琉璃瓦，而該鎮７０％的人口都是貧困線以下，群眾都稱此墻為“遮丑墻”。縣政府對此事高度重視，責成調查組對此事開展調查，并招開記者招待會。

　　問題與要求：

　　（１）請考生認真讀題，并準備發言提綱，時間５分鐘。（２）考生進入自由討論，確定兩個重點問題，并對問題展開調查，說出具體調查措施，時間３０分鐘。（３）每位考生作為記者，向其他考生中的一位提出一個問題，該考生必須回答該問題，否則會被扣分。每個問答３分鐘。（４）從以上每位考生提出的問題中，選出三個記者最有可能提出的問題，給縣領導擬出回答提綱。時間２０分鐘。

　　上述例題的問題“（３）”即將應試者設定為“記者”的角色，在提問的時候應符合記者的身份，并且具有針對性。

　　２。不定角色的無領導小組討論

　　不定角色的無領導小組討論是指在討論過程中并沒有給被評價者分配一個固定的角色，各位被評價者不扮演任何角色，相互處于平等地位，自由地討論問題或發表見解，從而做出客觀的評價，具有一定的靈活性。

　　例如：大學生為救落水老人犧牲了自己，對此你怎么看？

　　三、排序類、選擇類、開放式、資源爭奪型、操作性

　　無領導小組討論的試題從形式上而言，可以分為排序類問題、選擇類問題、開放式問題、資源爭奪型問題和操作性問題。這是目前比較通用的分類方法。

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