在現實教學中，所有的老師都能運用語言的形式表達他們的內容。但是，是否每一個教師都注重這種表達形式的美呢?有的教師總是哀嘆“好心討不到好報”，埋怨學生“不理解老師的意思”，甚至訓斥學生“你的耳朵是做什么用的”……究其原因，還是老師自己沒把話說好，不注意語言表達的形式美。“言之無文，行而不遠。”“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言。”從中可以看出教師語言美的重要地位和作用。

教師語言的形式美是通過語法手段和修辭手段，做到準確、鮮明、生動，從而將具有內容美的語言用優美的“包裝”展示給學生。換言之，準確、鮮明、生動是教師語言形式美的標準。為此就得講究詞語的推敲，選擇適當的句式，考慮各種修辭方式的運用。
(一)教師語言形式的標準
1.準確性
教師語言要求恰如其分地反映客觀現實、事物之間的內在聯系和人們對客觀事物的正確認識。教師負有“傳道、授業、解惑”的重任，他使用的一切語言都必須準確，尤其是教學語言。試想，一個物理教師向學生解釋“電”這一概念時，不是說“有電荷存在和電荷變化的現象”，而是說“摸起麻手，甚至要打死人的東西”。一個數學教師解釋“什么是數”這一概念時，不是說“數學上最基本的概念之一”、“表示事物的基本數學概念”，而是把“1，2，3，4，5，6……”自然數說成是數。再如文科中望文生義地說，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有法律責任的人”等，都是不準確，甚至是錯誤的解釋。如果把這樣的知識教給學生將貽害無窮。
2.鮮明性
教師用語言反映社會現實時要明白，表達自己的思想感情時要明朗，態度鮮明，愛憎分明，是非不能含糊。在不同的學科類中鮮明具有不同的表現，在社會科學類課程的教學中，鮮明就是明朗。如講社會發展史就是要有理有據，言之鑿鑿地講明“勞動人民創造歷史”、“生產方式是社會歷史發展的決定力量”、“階段斗爭是階級社會發展的直接動力”。在講自然科學類課時，鮮明就是明白，如生物課講蛋白質，通過大量的生物現象，再歸納為它是生物體的主要組成物質之一，是一切生命活動的基礎。最后點明“這是一種由多種氨基酸結合而成的高分子化合物”。由此可見，鮮明就是在準確性的基礎上明白曉暢，深入淺出地把講解內容表達出來。
3.生動性
要求教師在講課時要努力做到繪聲繪色，感情豐富，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如經其事。要做到生動性，就要注意講課語速的緩急、音量的高低、音重的強弱和語調的升降，在運用語言表達手段方面，敘述能跌蕩起伏，描寫能形象傳神，抒情能催人淚下，議論能振聾發聵，說明能深入淺出。如小學課文《小蝌蚪找媽媽》，老師不但用了幾幅圖畫把小蝌蚪變成青蛙的過程展現出來，而且還同學生一道模擬小蝌蚪、小烏龜和青蛙說話的聲音。更有趣的是在講完課后，還叫上幾個同學戴上頭飾，裝扮不同的角色，用課本劇的形式把課文演一遍。在這堂課中如果老師語言干巴巴的，既不能生動地講述課文，也不能有效地組織教學。
(二)怎樣使教師語言做到形式美
從狹義語言定義來講，教師語言基本上是一種口頭語，因此要做到像書面語一樣盡善盡美是比較困難的，但是，教師的職業又決定了他的語言必須像書面化一樣準確、生動、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三點∶
1.講究詞語的推敲
這當然不是說教師每說一句都要反復斟酌后才能講出口，而是說教師的話，特別是一些關鍵的、重要的話語，用詞造句一定要嚴謹。這就要求教師平時格外注意用語的標準和嚴密。如有的老師講蘇軾的《石鐘山記》，對“余固笑而不信也”、“因笑謂邁日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”進行了仔細的分辨，分別得出了“不以為然的笑”、“興奮得意的笑”、“嘲諷輕蔑的笑”。而不是僅描繪笑的神態，重要的是揭示出笑的含意。又如生物課中同是“生命延續”的意思，老師則應區分生育、繁殖、繁衍、育種、生產等詞的不同用法。
2.選擇適當的句式
選擇適當的句式關鍵是對句子的組織和調配。實踐證明，有了準確的詞語還不一定能表達完整的意思，而沒有完整意義的句子是不能構成語言的形式美的，所以選擇恰當的句式就顯得尤為重要。教師語言在組成句子時，首先要層次清楚，上下銜接，前后照應，觀點一致;其次，還要注意長句和短句的交互配置，整句和短句的搭配運用，乃至主動句和被動句的恰當使用。如一位教師在講《美麗的小興安嶺》一課的導人語時，是這樣講的∶
同學們到過東北的小興安嶺嗎?那可是一個令人神往的地方啊!你看，它春天生機勃勃，夏天草木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪景壯麗。你聽∶松濤澎湃，泉水叮咚，更有伐木工人的歡歌笑語和林間小火車的汽笛長嗚。現在就讓我們到美麗的小興安嶺暢游一番吧!
3.運用常見的修辭格
各種修辭手法是構成語言美的重要手段，具有良好的語言藝術修養的教師幾乎都能運用修辭格來美化自己語言，因為他們深知比喻的形象具體，借代的意味深長，擬人的生機盎然，排比的氣勢酣暢，對偶的整齊工穩。已故著名數學家陳景潤中學時代的數學老師就是運用了一串生動、形象、優美的比喻講解“哥德巴赫猜想”與數學，乃至整個自然科學關系的。他說∶“自然科學的皇冠是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”一席話語激起了陳景潤對數學的興趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的最初的力量源泉。